Unser Verständnis nachhaltiger Bildung
Unserer Arbeit liegt ein kompetenzorientiertes und systemisch konstruktivistisches und inklusives Verständnis von Bildung zugrunde (vgl. Reich (2002,2021))². Dieses ist in unseren Bildungsangeboten reflektiert.
Wir schaffen im Kontext der Bildung zur Nachhaltigkeit emotionale Betroffenheit zu Themen aus der Lebenswelt der Schüler*innen und bieten Orientierung und Freiraum im Umgang mit den Themen aus allen Dimensionen der BNE an. Ziel ist es, die Schüler*innen im Denken und Handeln zu unterstützen und sie in ihren Selbstwirksamkeitsprozessen zu begleiten. Der Kontakt zu Unternehmer*innen und Fachextpert*innen ermöglicht den Lernenden dabei Einblicke in neue Perspektiven; Schüler*innen werden als selbstständige Subjekte des eigenen Lernprozesses verstanden. Lehrkräfte wie Unternehmensvertreter*innen nehmen dabei eine begleitende, nicht anleitende Rolle ein.
Unsere Zielvorstellungen bauen dabei auf den Leitideen der Gestaltungskompetenz nach deHaan auf (deHaan (2008),Rieckmann (2021))³. Wir verstehen diese als handlungsorientierte Befähigung des Individuums, globale Herausforderungen zu durchdringen und daraus den inneren Antrieb zu schöpfen, die eigene Lebenswelt im Sinne der Nachhaltigkeit proaktiv mitzugestalten. Erwerb der Gestaltungskompetenz bedeutet für uns, dass diese die zur Ermächtigung junger Menschen beiträgt, aus eigener Überzeugung heraus zukunftsfähige Lösungen zu initiieren und praktisch umzusetzen.
Hierzu werden Lernräume nach den Prinzipien konstruktivistisch-inklusiver und systemischer Didaktik geschaffen ((vgl. Reich (2002,2021)⁴), innerhalb derer sich die Lernenden in Problem- und Entscheidungssituationen bewegen. Diese dienen direkt dem Aufbau von Gestaltungskompetenz:

• Innerhalb multiprofessioneller Betreuung bauen die Schüler*innen weltoffen und
  neue Perspektiven integrierend Wissen auf, gewinnen interdisziplinär
  Erkenntnisse.
• In echten Situationen aus der Lebenswelt lernen die Schüler*innen, gemeinsam mit anderen zu planen und zu handeln, an Entscheidungsprozessen zu 
  partizipieren sowie selbstständig planen und handeln zu können.
• Dabei werden explizit Zukunftsvisionen in den Blick genommen, um mit den Lernenden Vorstellungen von Gerechtigkeit als Entscheidungs- und Handlungsgrundlagen zu nutzen, Risiken, Gefahren und Unsicherheiten zu erkennen und abzuwägen und Zielkonflikte bei der Reflexion über Handlungsstrategien zu berücksichtigen. 

Für uns ist Bildung für nachhaltige Entwicklung dann gelungen, wenn Lernende nachhaltige Entwicklung nicht als einen externen Prozess oder ein entferntes politisches Vorhaben verstehen, sondern sich selbst als verantwortliche Mitgestalter verstehen. Bildung zur Nachhaltigkeit bedingt daher nach unserem Erachten eine Neuorientierung aller Bildungsbereiche.
In Verbindung mit unserem Leitbild stellen unsere Bildungsangebote ein soziales Miteinander und Empathie als Treiber für bleibendes Engagement in den Vordergrund. Dies ist strukturell erneut in der Multiprofessionalität und -perspektivität unserer Arbeit, aber auch auf der Ebene der Lerngestaltung in angewandten Methoden sowie Arbeits- und Umgangsformen reflektiert.
Wir verstehen die Ziele der BNE in ihrer Komplexität als Querschnittskonzept durch alle Bereiche der Bildung, als eine Perspektive, Schüler*innen auch außerunterrichtlich Raum und Zeit zu geben, sich zu zukunftsfähigen Mitgestalter*innen zu entwickeln und dabei von erfahrenen, außerschulischen Bildungspartner*innen zu profitieren.